Atividade 4.3

O uso de mídias na sala de aula

Não há como fugir! Nossos alunos são nativos digitais, e como não somos, o jeito é "correr atrás do prejuízo". Achei uma experiência muito interessante do professor Rogerio Bettoni, que você poderá assistir no vídeo a seguir.

E você, está preparado para as mídias na educação?

Realize o teste da revista Nova Escola e descubra. Acesse o link:

http://revistaescola.abril.com.br/testes/tecnologia-educacao.shtml?1t

Boa Sorte!

ATIVIDADE 4.2

No curso Tecnologias da Educação: Ensinando e aprendendo com as TIC, visitamos sites que contêm recursos educacionais no formato multimídia; em especial, o Portal do Professor que oferece materiais, tais como vídeos, animações, simulações, áudios, hipertextos, imagens e experimentos práticos. 



Professor, quando estiver fazendo o seu planejamento, dê uma olhada nestes sites que podem ser de grande ajuda em alguns conteúdos.
Com esses materiais, você pode incrementar suas ações educativas.

Um exemplo interessante é a animação sobre o tema Dengue. Não consegui fazer o download da mídia, mas é possível assistir no próprio portal. Os textos estão em inglês, mas 

Segue o link:

http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/1980/wtd039548.swf?sequence=3

Há uma aula completa sobre o assunto, em vídeo, no link:

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=18375

Bom planejamento, boas aulas!

Atividade 3.3 e 3.4 - Curso TICS

PROJETO “OUVIR, RECONTAR E REESCREVER HISTÓRIAS”

Público alvo: Alunos do 1º ano da Escola Municipal Profª Eulália Neto Lessa

Período de abrangência: 23 a 27 de Agosto de 2012.

Introdução

            Numa época em que as famílias estão perdendo o hábito da leitura, do ouvir e contar histórias, acaba sendo na escola o local onde, para muitos alunos, acontecem os primeiros contatos com a leitura e a escrita. Através da integração entre professores e bibliotecários é possível promover ações que utilizem a biblioteca como fonte influente na formação de leitor dos alunos.

            Sabe-se como é importante para a formação de qualquer criança ouvir histórias. Escutá-las é o início da aprendizagem para ser um bom leitor, tendo um caminho absolutamente infinito de descobertas e de compreensão do mundo. É poder sorrir, gargalhar com situações vividas pelos personagens e com a idéia dos contos, então, a criança pode ser um pouco participante desse momento de humor, de brincadeira e aprendizado.

            Os contos também conseguem deixar fluir o imaginário e levar a criança a ter curiosidade, que logo é respondida no decorrer dos contos. É uma possibilidade de descobrir o mundo imenso dos conflitos, dos impasses, das soluções que todos vivem e atravessam, de um jeito ou de outro, através dos problemas que vão sendo defrontados, enfrentados (ou não), resolvidos (ou não) pelos personagens de cada história. 

            As crianças gostam da repetição, e frequentemente pedem para que se leia ou conte a mesma história várias vezes. A leitura de diferentes versões de uma mesma história é uma importante atividade para a formação de escritores e leitores competentes. Afinal, a história, ou o enredo, já se encontra em sua mente, possibilitando que a atenção da criança fique voltada inteiramente para a escrita.

     Objetivo Geral:

ü  Desenvolver comportamentos leitores e escritores.

Objetivos Específicos

ü  Criar o hábito de escutar histórias.

ü  Favorecer momentos de prazer em grupo.

ü  Enriquecer o imaginário infantil

ü  Valorizar o livro como fonte de entretenimento e conhecimento.

ü  Expandir os conhecimentos sobre a linguagem dos contos.

ü  Ampliar os conhecimentos sobre a escrita, avançando em suas hipóteses.

ü  Produzir um livro a partir da reescrita de um conto.

Recursos:

Livros: Chapeuzinho Vermelho – Livro Contos e Fábulas – Charles Perrault

             Chapeuzinho Vermelho e as trigêmeas

             Chapeuzinho Amarelo – Chico Buarque de Holanda

             Bonezinho Vermelho - Reinaldo Ferreira

            Scanner

            Papel Sulfite

            Tonner
            Data show

         DVD – Filme : Deu a louca na Chapeuzinho

         Desenvolvimento

1) Realizar a leitura na sala de aula, em roda, aprofundando a discussão sobre o que é uma versão. Contar que algumas delas são produzidas de forma intencional - para tornar determinada história mais engraçada, por exemplo - enquanto outras surgem, em função do costume de recontar narrativas de geração em geração. Em seguida, propor à professora regente a elaboração de um roteiro sobre as principais características das versões de Chapeuzinho Vermelho. O objetivo é sistematizar os aspectos a serem observados e poder acessá-los com clareza e rapidez sempre que for necessário.

Modelo de roteiro

2) Na Sala de Tecnologia, assistir ao filme “Deu a louca na Chapeuzinho Vermelho”.

3) Depois da leitura das versões e após assistir ao filme, levar novamente os alunos à Sala de Tecnologia, onde farão atividades significativas com relação às histórias:

ü  1ª atividade: Lista de personagens (auto-ditado): Os alunos escreverão, de acordo com o nível de escrita em que se encontram, os nomes dos personagens da história ouvida, de acordo com as ilustrações.

ü  2ª atividade: Escrita de frases: Observando ilustrações (escaneadas dos livros), os alunos escreverão frases, sempre de acordo com a hipótese de escrita em que se encontram.

ü  3ª atividade: Produção de nova versão da história ouvida.

ü  4ª atividade: Ilustração da versão criada. Poderá ser através de desenhos escaneados ou coletando imagens da internet.

4) Produto final : Livro produzido coletivamente, com novas versões de Chapeuzinho Vermelho. Se houver condições materiais para a cópia de exemplares, é possível organizar uma tarde de lançamento e autógrafos na escola.

5) Fazer uma nova roda de leitura, contando as versões produzidas pelos alunos.

Avaliação
Acompanhar os avanços nos comportamentos leitores de cada aluno, observando e anotando itens como: tem interesse espontâneo pela leitura? Consegue recontar uma história? Faz relação entre os contos que conhece? Para completar, elaborar uma planilha de auto-avaliação a partir da qual os alunos possam repensar a trajetória do projeto e analisar, por exemplo, se reconhecem as características de um conto e se conseguem usar procedimentos de reescrita.

Projeto Varal Literário

Atividade 3.2 Curso TIC

PROJETO VARAL LITERÁRIO

Objetivos:

• Colocar os alunos em contato com práticas da língua oral e escrita amparada em propósitos sociais definidos, com interlocutores reais previamente determinados, de forma que consigam:

• escrever textos narrativos utilizando a escrita alfabética e preocupando-se com a forma ortográfica;

• introduzindo progressivamente os seguintes aspectos notacionais:

* o conhecimento sobre o sistema de escrita em português (correspondência

fonográfica);

* a separação entre palavras;

* a divisão do texto em frases, utilizando recursos do sistema de pontuação:

maiúscula inicial, ponto final, exclamação, interrogação e reticências;

* a separação entre discurso direto e indireto e entre os turnos do

diálogo, mediante a utilização de dois pontos e travessão ou aspas;

* a indicação, por meio de vírgulas, das listas e enumerações;

* o estabelecimento das regularidades ortográficas (inferência das

regras) e a constatação de irregularidades (ausência de regras);

Desenvolvimento

Os alunos irão usar os conhecimentos que adquiriram sobre narrativas e criar um livrinho de história, que serão expostos fora da sala de aula, em um varal intitulado Varal Literário. Assim, alunos de outras turmas irão ler e se divertir com as histórias produzidas.

Etapas da produção:

1 – Planejamento – Fazer com que os alunos percebam que precisam planejar (pensar) que tipo de história irá agradar seus futuros leitores – alunos de outras turmas da escola, planejando sobre o que vai escrever. O roteiro abaixo será apresentado para ajudá-los nessa tarefa:

ROTEIRO DA NARRAÇÃO

1 SITUAÇÃO INICIAL Quando acontece a história? Onde acontece? Quem são as personagens? 2 CONSEQUÊNCIA Qual o problema que a personagem principal enfrenta? O que sente a personagem principal diante do problema? As personagens têm as características certas para enfrentar o problema? 3 RESOLUÇÃO O que a personagem faz para resolver o problema? O que acontece no final da história? Como se sente a personagem no final da história?

2 – ESCRITA DO TEXTO

Os alunos serão incentivados a escrever o texto primeiramente no rascunho, passando para o papel as idéias organizadas na mente, atentos a se os acontecimentos da história estão ligados uns aos outros e se eles levam ao final escolhido por eles.

3 - REVISÃO DO TEXTO

Ler e reler a história, verificando se:

1. A história está completa: conta quem são os personagens; onde e como elas vivem; o que aconteceu para alterar a vida da personagem principal; como ela se sentiu o que fez para resolver o problema e que conseqüências tiveram essas ações.

2. Usou expressões como “um dia”, “naquele mesmo dia”, “na manhã seguinte”, “então”, para indicar a passagem de tempo e fazer ligação entre os fatos da história.

3. Usou letra maiúscula quando necessário.

4. Usou a pontuação correta nos diálogos.

5. Grafou as palavras corretamente.

6. Deu um título interessante para a história

4 – PRODUÇÃO DO LIVRO

Na STE ( sala de tecnologia) os textos escritos serão digitados pelos alunos, sendo que o próprio revisor ortográfico do World servirá de ajuda para a conscientização dos erros de grafia, pontuação ou acentuação. A história será escrita em folhas avulsas, sendo que cada folha deverá conter uma parte da história e ser ilustrada ( usando-se o “paint” ou imagens do clipp art ou internet). Uma folha será a capa, que deverá conter o título, nome do autor e uma ilustração que desperte a curiosidade dos leitores. Depois, é só juntar todas as folhas e montar o livro.

5 – APRESENTAÇÃO

Com os livros prontos, formar uma “comissão” de alunos para pedir a autorização da Direção para montarem o varal nas dependências da escola. Os alunos precisarão, antes de falar com a Direção, definir:

1. O melhor lugar para expor

2. O dia da exposição

3. Quanto tempo os livros ficarão expostos.

4. O que irão dizer e como falar para convencer a Direção sobre a importância de os livros serem lidos por outras turmas.

6 – AVALIAÇÃO

Apresentar para os alunos os seguintes questionamentos, para que auto-avaliem a atividade realizada:

1. Vocês tiveram dificuldade em realizar alguma etapa do projeto?Qual?

2. Qual foi a etapa mais divertida: escrever as histórias ou expô-las no varal? Por quê?

3. Conte algo que vocês descobriram realizando esse projet

Atividade 3.1

Estou fazendo um curso em Tecnologias na Educação: Ensinando e Aprendendo com as TIC.
No módulo 3, havia uma entrevista com o Professor Pedro Demo, muito interessante, que sacode os brios de professores que ainda acreditam na escola. Nesta entrevista, ele dá um diagnóstico bem desfavorável ao modelo escolar atual quanto ao acesso e ao uso de novas tecnologias e linguagens. Sabemos que, realmente, muita coisa na escola deve ser atualizada, mas não concordo em colocar todos no "mesmo saco" e generalizar. Há muita coisa boa acontecendo, existem professores comprometidos com o ensino.
Leia a entrevista e poste um comentário, se ela também te provocar de alguma forma.
http://www.nota10.com.br/noticia-detalhe/_Pedro-Demo-aborda-os-desafios-da-linguagem-no-seculo-XXI

Avaliar em qual nível de escrita se encontra o nosso aluno é um dos primeiros passos para conseguir avanços em sua produçao escrita. 

Achei no site da Nova Escola um teste para que o(a) professor(a) confirme se está afiado na interpretação dos níveis de escrita do aluno. 

Posto aqui as alternativas que o teste nos dava, que serve bem como um resumo das várias hipóteses de escrita.
E para quem quiser fazer o teste, segue o link
 
 http://revistaescola.abril.com.br/avulsas/teste-hipoteses-de-escrita-dos-alunos.shtml

Interpretação de hipóteses de escrita

o       Pré-silábica sem variações quantitativas ou qualitativas dentro da palavra e entre as palavras. O aluno diferencia desenhos (que não podem ser lidos) de “escritos” (que podem ser lidos), mesmo que sejam compostos por grafismos, símbolos ou letras. A leitura que realiza do escrito é sempre global, com o dedo deslizando por todo o registro escrito.

o       Pré-silábica com exigência mínima de letras ou símbolos, com variação de caracteres dentro da palavra, mas não entre as palavras. A leitura do escrito é sempre global, com o dedo deslizando por todo o registro escrito.

o        Pré-silábica com exigência mínima de letras ou símbolos, com variação de caracteres dentro da palavra e entre as palavras (variação qualitativa intrafigural e interfigural). Neste nível, o aluno considera que coisas diferentes devem ser escritas de forma diferente. A leitura do escrito continua global, com o dedo deslizando por todo o registro escrito.

o       Silábica sem valor sonoro convencional. Cada letra ou símbolo corresponde a uma sílaba falada, mas o que se escreve ainda não tem correspondência com o som convencional daquela sílaba. A leitura é silabada.

o       Silábica com valor sonoro convencional. Cada letra corresponde a uma sílaba falada e o que se escreve tem correspondência com o som convencional daquela sílaba, em geral representada pela vogal, mas não exclusivamente. A leitura é silabada.

o       Silábico-alfabética. Este nível marca a transição do aluno da hipótese silábica para a hipótese alfabética. Ora ela escreve atribuindo a cada sílaba uma letra, ora representando as unidades sonoras menores, os fonemas.

o       Alfabética. Neste estágio, o aluno já compreendeu o sistema de escrita, entendendo que cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor sonoro menor do que a sílaba. Agora, falta-lhe dominar as convenções ortográficas.

o   Alfabética ortográfica. Neste estágio, o aluno já compreendeu o sistema de escrita, entendendo que cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor sonoro menor do que a sílaba e também domina as convenções ortográficas.

• Psicogênese da Língua Escrita, Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, 300 págs., Ed. Artmed, 52 reais